年年总结，究竟谁在听？(3)

变分享内容。改变记流水账式的总结，没有重点和关键。这就需要总结出工作过程中对一件或者几件事情的所想所思所变，发挥一件事情的最大价值，举一反三，给人启示。例如，处理好一项家长工作的纠纷，就要深刻总结在处理此事过程中，传递的家园理念是什么，处理的方式方法是什么，隐藏的情感价值是什么……只有把此事剖析透彻才会让听者拨开云雾见青天。

变呈现方式。总结内容的呈现方式很大程度上影响总结的效果，过程中要做到“四个说话”，即用事例说话，例如讲述教师成长案例、幼儿发展案例、家园共育案例，用案例让教育思想落地生根，用案例阐明自己的思想；用数据说话，要善于收集、分析数据的变化，以数据为支撑说明研究的过程，以数据的对比分析明确下一步的努力方向；用研究说话，例如呈现研究过程和研究现场、凸显研究成果；用思想说话，讲述中要见思想、见智慧、见行动。个人教育思想和教育智慧的形成是通过实践而来、通过研究而来的。

变听众层次。改革总结只能是本部门、本小组、本主管领导互听互评的固有模式，形成前勤、后勤、保健、家长委员会等各个部门都参与的过程，体现出全园一盘棋，幼儿园教育本是环环相连的教育整体。总结要呈现出亮点，呈现出相互补台、相互鞭策的局面。

变评价主体。总结中教师要么是讲述者角色，要么是倾听者角色。仅仅单向倾听激发不了教师的深度学习，高质量的有效互动可以增加学习价值。鼓励人人发表见解，成为点评专家，改变“我说你听”一言堂现象。

朝气蓬勃“乐”总结